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主题: “学讲方式”以合作学习作为主要教学组织形式,应该怎样组织小组? [阅读数: ]
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“学讲方式”以合作学习作为主要教学组织形式,应该怎样组织小组?



回复内容:

合作小组的划分应考虑以下几个方面的因素:

1、从学生的认知水平来看,小学低年级学生,特别是刚入学的一年级学生,明显地表现出不善于分配注意的特点。他们在同一时间的注意只能集中在一个对象上,还不能对注意进行有效的分配。随着学习活动和其他活动范围的扩大以及知识技能的发展,小学生逐渐发展了注意分配的能力。中高年级学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。基于这一点,小学一二年级的学生应该以两人为一组进行合作学习比较合适。

2、对于小学中高年级的学生,小组基本上以男女混合的四人小组为宜。男女生混合是为了激活合作性思维。四人小组的单位,对于所有成员彼此平等倾听的学习关系是最合适的。若是五人以上,往往会有人成为“客人”,若是三人以下则难以出现见解多样的交流。小组安排中最好考虑学习能力强弱学生的搭配,但是在责任分工时不要给学生“贴标签”,在合作学习中重要的是人人平等。

3、初中及以上学生应考虑到在小组交流中,每个人都有机会充分发表自己的意见;在组间展示时,每个小组都有展示的机会。建议小组人数46人,若实在因为班额较大,小组人员较多(6-8人),亦可以将大组内部再分成两个(3-4人)小组,每个班的小组数为68组。具体分组情况应根据班级实际人数确定。

4、学习小组之间的友好竞争,可以激发小组成员参与课堂活动的积极性,强化小组成员之间的交流,提升交流的质量。所以在小组划分时,应充分考虑各小组间的均衡,以便形成公平、公正的竞争机制。因此,小组划分应遵循“组间同质,组内异质”的原则。组内异质就是根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。组内异质,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。组间同质就是尽量保持组与组之间的均衡,以便促进组内合作与组间竞争。

5、为了使小组内部交流顺畅,形成合力,小组内部应有明确的分工,做到事事有人做,人人有事做,既互相信任又互相督促;次之,应树立分工不分家的思想,互相“补台”,提高工作质量;再次,小组内的分工应该定期轮换,使每人都在不同岗位上能得锻炼,胜任各个方面的工作,得到全面的发展。

                        徐州市大马路小学校长  张艳;

                徐州市教育局 “学讲计划”推进工作办公室 徐明

回复时间:2014-03-28
2014-03-28 2014-03-28
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