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徐州市教研室2017年课改实验区项目暑期研训圆满结束
作者:市学讲办  来源:  添加日期:2017年08月28日  点击量:

“翻转”培训,共享智慧,深化“学讲”

——徐州市教研室2017年课改实验区项目暑期研训圆满结束

 

730日至88日,徐州市教研室举办的“学讲计划”专项系列培训圆满结束。

项目推进是“学讲计划”深化的重要路径。作为教育部基础教育课程改革实验区,徐州在这样一个平台上充分借助专家团队的力量,通过项目研究和实施解决区域课改推进中的关键问题,不断深化课堂教学改革。2017年暑期项目培训包括校本课程规划与建设、深度学习教学改进、质量检测与评价等。教研室在前期工作的基础上,不断创新培训方式,提高培训质量,受到学员和专家的一致好评。

 

一、基于自主先学的专家引领

暑期项目培训改变了过去以专家报告、讲座为主的培训形式,将自主先学作为培训的起点,使整个培训过程更加完整,高效。每次培训开始前的通知都不只是一个简单的“告示”,而是一份详实的培训方案,培训主题、内容、目标明确,推荐书目、自学内容、学员分组,甚至研训中讨论题都清清楚楚。“这样的培训我们带着明确的目标,也带着很多问题,所以感觉不是‘被’培训,而是有强烈的愿望和需求。”学员们说。

校本课程建设培训,参训学员带来了自己学校的校本课程规划方案;深度学习教学改进项目培训,大家又带来了自己学科团队几经研讨、实践形成的单元整合教学设计……带着问题而来,专家的每一句话都可能醍醐灌顶,带着思考而来,同行的每一点建议都显得弥足珍贵。

“真是感谢这样的培训,我们也在摸索和实践,但从来没能像现在这样把自己的作品拿出来和专家、同行面对面的交流”。铜山去苏家小学的刘晴校长说。

常州教科研课程教研员的李令永作为专家参加了校本课程建设项目的研训,看到学员中有那多么的校长、业务校长、教务和科研工作的负责人,他很感动:“没想到你们的力度这样大,一个看上去很小的培训却有这么多学校的校长和中层参加,这真的很了不起。”的确,这样规模不大、行政规格不高、看上去也极为不起眼的培训却有自有它低调中的“奢华”,徐州市最好的小学的校长、一批特级教师甚至人民教育家培养对象,都在这个群体中。而校长们说,他们是项目的实施者,也是问题的“发源地”,在问题面前,专家的引领就像黑暗中的一盏明灯,照亮的不仅是问题本身,还有对未来的憧憬。

 

二、基于小组研修的成果交流

自主先学将传统的培训进行了“翻转”。研训的时间不长,但每一分钟都显得很珍贵,因为时间不是用来“听”别人讲什么,而是更多地用来学习讨论那些有价值的问题,用来进行经验的交流、思想的碰撞、智慧的共享。

   每个项目培训拿出整段的时间交给小组的合作学习、研讨与班级的汇报交流。这时的会场没有专家,大家都是研训者;没有领导,组长就是小组活动的组织者,一切都是安静有序的。“学讲方式”从过去老师们的课堂组织形式变为现在一起研修学习的形式,在组长的带领下,围绕一个目标,合理分工,各司其职。没有人迟到,没有人早退,中间难得的休息时间也不见过多的走动,只听到静静的交流……

    班级内汇报是每个阶段小组学习后的规定动作。在充分的学习、思考之后,汇报不再是“任务”,而是大家共同的期待。青年路小学刘婷校长任组长的第2小组,采取了“合作”汇报的形式,来自不同学校的三位老师一起,从不同的角度汇报理论学习的成果,介绍本校的研究成果。铜山实验小学的朱浩主任,用内容丰富的课件、视频和精彩的演说向大家展示学校课程建设的有效策略,开放的思想、创新的做法赢得了大家的一致好评。大马路小学的陈雯雯老师将自己团队精心设计的单元整合教学案例拿出来和大家分享,同样作了充分准备的民主路小学和云兴小学的老师说:“大马路的很多做法,特别是整体把握教材这一点值得我们学习借鉴……。”

“我喜欢这样的培训,每个人既是‘被’培训者,又是研训的参与者,还是智慧的贡献者。”特级教师经志芹说。在一次小组学习成活汇报时,她代表小组发言,“一不小心”把发言变成了“讲座”,引经据典,字字珠玑。她忘记了时间,不好意思地向大家鞠躬致歉,而作为培训组织者的教研室韩秋红等人却觉得“赚了”,没有花费一分钱的劳务费,却听到了特级教师的精彩“报告”。

 

三、基于项目推进的团队建设

研训之所以严谨、活泼而深入,很大程度上是因为这是一个相对稳定和专业的团队。徐州“学讲计划”推进三年,一方面达成了全员进入课改的大好局面,另一方面也在逐步形成进度不同、方式不一、各有特色的团队,而项目的研究和推进将一方面集中力量解决课改中的关键问题,另一方面开始进入分层分类、不断深化的阶段。每一个项目都需要一个顶级的团队,需要一个学习共同体的参与和引领。为此,市教研室“学讲”办在前期工作的基础上打造项目团队。暑期研修的“校本课程建设”项目团队来自全市20余所课程建设先进学校,“深度学习教学改进”项目团队则来自10所项目实验学校。这些团队有自己的微信群,有学校的项目负责人,有定期的基于网络的研修,有推荐书目和案例的学习。共同的项目和目标早已经把他们结成了一个“共同体”。教研室何振国主任说,这样的研训会在一定时期内持续、跟进地做下去,固定的时间、相对稳定的人员,围绕项目的开展不断深化内容、创新形式,在培养一个项目学习共同体的同时,也打造一支徐州市的项目顶层团队。这些学员,将逐步成长为本土项目专家,在“学讲”深化的新阶段承担攻坚克难和二级培训的任务。

曾在教育部课程中心挂职并负责“深度学习教学改进项目”推广的市教研员孙峰臣说,他被这样的研训深深感动了,也特别震撼。他没有想到,在很短的时间里,徐州的“深度学习”可以做到这样的深度。在他看来,“学讲计划”实施三年,转变了教师的教学理念和教学方式,这为“深度学习”项目的实施打下了坚实的基础,而创新的研训形式又具有高效、持续、螺旋上升的功能,用最短的时间集中了一批优秀师资,达成了项目的共识。

 

课改的关键是师资,师资的成长靠教研。这些年来,徐州各地各校都在不断创新教研的方式,而用“学讲”的方式做教研已经成为基本的思路和方法。基于自主学习、合作学习的“学进去讲出来”,不仅成为学生的学习方式,也在逐步成为教师的教研方式。

自主先学所实现的“翻转”把教师变成教研主体。在集中研修阶段,每个参与者都不再是“零起点”的听众,而是带着问题和思考的研修主体,有效的时间被最大限度地利用,教师们通过提问、交流、互动、合作完成对同一问题的深入探究,形成共识,分享研究的成果。

“小组合作”实现了教师的深度参与。传统教研最大的问题在于教师往往是被动的“参与者”,缺少多边互动,缺少信息反馈,缺少思考碰撞。教研环节的巧妙安排与设置,让每一位参与活动的老师都成为教研团队中的不可或缺的一员。没有传统教研的“角色”分配,没有培训者和受培训者的角色定位,所有参与者会在研修过程中根据实际需要成为活动的组织者、决策者、观察者、评价者,他们全程全方位的参与活动,调动内在的激情和能量,在团队中实现个人的价值和发展。

在培训活动的组织者看来,“认同”甚至是比具体的实践更重要的东西。“学讲”办主任高青全程参加了课程项目培训高中组的学习和研讨。面对高考的压力,无论是新沂一中这样的老牌四星级高中,还是徐州高级中学这样的新锐,或者华山高中、棠张高中,他们都表示,课程与教学改革是高中教育质量提升的唯一路径,只靠传统的讲授和刷题,不仅无法取得好成绩更无法应对未来新高考的挑战。这样的认识和理念必将为徐州的高中教学带来新的探索和有益尝试。

让学生站在课堂中央,就需要教师站在课改的中央。暑期项目培训已经结束,但在各个项目微信群、QQ群中,这样的学习和交流还在继续,一个个项目共同体还在以自己的方式成长、进步。

 

 

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